Тема: «Гиперактивность: Как быть?»
Цель: Повысить уровень знаний и умений педагогов в работе с гиперактивными детьми.
Задачи:
1. Дать представление о понятии гиперактивность.
2. Выявить пути помощи гиперактивному ребенку.
3. Рассмотреть вопрос работы с родителями по данной проблеме.
Ход педсовета:
Импульсивность – это особенность поведения человека, заключающаяся к склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоции. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях. Однако нельзя говорить об импульсивности как об изолированном проявлении эмоциональных нарушений. Импульсивность является одним из проявлений синдрома дефицита внимания гиперактивности (гипер – составная часть сложных слов указывающая на превышение нормы; а слово «активный» означает «действенный», «деятельный»).
В психологическом словаре внешними проявлениями гиперактивности указываются невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Гиперактивности обычно сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются у детей в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, и т.д.
Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач невропотолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.
Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и к его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться». Вот тут – то должны прийти на помощь воспитатель и психолог, которые – только в тесном контакте с родителями – могут научить ребенка эффективным способом общения со сверстниками и взрослыми.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Однако это одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы, наказания, на которые так щедры взрослые, не способны скорректировать его поведение, а порой они даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых.
Портрет гиперактивного ребенка.
Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Такие дети, естественно, создают дополнительные трудности в работе воспитателям: они очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Они часто обижаются, но о своих бедах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко и т.д. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».
Как помочь гиперактивному ребенку.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада сразу же осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести занятия, вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает воспитателя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.
Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы, поэтому сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы ребенок был внимательным, выполняя какое – либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок, конечно, постарается какое-то время вести себя хорошо, но уже не сможет сосредоточиться на задании.
Воспитатели детских садов обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой вид деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять “случайно” оброненный карандаш и т.д., если ребенок в состоянии продолжать занятие можно разрешить вернуться к нему.
Занятия в подготовительной к школе группе продолжаются 30 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если занятие разделить на части: например, после выполнения 2-3 заданий можно поиграть с детьми, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, особенно на первых парах, гиперактивному ребенку очень трудно выполнять задания и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может снизить требовательность в аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного дела, можно использовать не словесные сигналы, а к примеру, сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо сделать после его сигнала, с ребенком тоже заговаривают заранее, в этом случае у него не возникает агрессии по отношению к воспитателю, и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.
Система поощрения и наказания должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут. Один из вариантов поощрения – выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды.
Гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданные действия, которые иногда носят провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до 10). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, и сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержки.
Игры с детьми.
«Найди отличия»
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.), передает ее взрослому и отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что в ней изменилось. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
«Кричалки – шепталки - молчалки»
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь, «кричалку», можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь, «шепталки», означает, что можно тихо передвигаться и шептаться; синяя ладонь «молчалка», призывает детей замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».
«Говори»
Скажите детям следующее: «Я буду задавать вам вопросы сложные и простые. Но отвечать на них можно тогда, когда я дам команду: «Говори!». Давайте потренируемся. «Какое сейчас время года? (Педагог делает паузу) Говори!», «Какой у нас в группе потолок?... Говори!», «Какой сегодня день недели?». И т.д.
«Броуновское движение».
Дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячики не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры – установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
«Передай мяч»
В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям с закрытыми глазами или одновременно с несколькими мячами.
«Замри»
Дети прыгают в такт музыки (ноги в стороны – вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и бедрами), внезапно музыка останавливается, играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка в музыке. Если кому – то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в кругу не останется один играющий.
«Веселая игра с колокольчиком»
Все садятся в круг, по желанию детей выбирают водящего. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего – поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.
Работа с родителями.
Родители гиперактивных детей часто испытывают немалые трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них по душе поведения ребенка в общественных местах и дома, но многочисленные отклики и запреты не приводят к желаемому результату. Порой родители приходят в отчаяние: «Я не знаю, что мне с ним делать! Сил моих больше нет!». Их можно понять и им можно посочувствовать. Они уже заранее переживают о том, что скажет воспитатель про их чадо. На самом деле надо научиться избегать неприятные ситуации и с этим можно справиться. Для этого прежде всего следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой он есть. Если воспитатель встретит родителей не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряженному состоянию придет чувство гордости, радости.
В конце дня воспитатель записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме (например, Саша сегодня слушал сказку «Красная шапочка» 10 минут). Вечером родители Саши в присутствии всех членов семьи могут отметить это небольшое достижение ребенка, что повысит его самооценку и уровень мотивации к обучению.
Затем родители должны заполнить свою часть карточки, записав, чем ребенок занимался вечером перед сном (например, вечером Саша слушал, как папа читал ему сказку «Красная шапочка», после сделал рисунок к сказке).
Воспитатель, получив утром новую информацию о ребенке, тоже может сделать определенные выводы: 1) учебный материал, который давался детям накануне, Сашей усвоен; 2) родители проявили внимание к ребенку.
Воспитатель по своему усмотрению также может поощрить ребенка, опираясь на информацию, полученную от родителей. Перечень возможных наград педагог составляет заранее, узнав у ребенка о его предпочтениях.
Если же контакт с родителями затруднен и мама или папа ребенка не хотят или не готовы принять информацию о нем, можно использовать наглядные средства, например размещение информации в уголке родителей, переносные альбомы раскладушки.
Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешен в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Поэтому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок делает то, что ему интересно, и занимается этим лишь до тех пор, пока ему это не надоест. Как только ребенок устает, его следует переключить на другой вид деятельности.
Необходимо также позаботиться о рабочем месте. Оно должно быть тихим и спокойным – не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где заниматься можно без помех.
Если ребенок в чем – то не прав, родителям не следует читать ему нотации, так как длинная речь не будет выслушана и осознана. Лучше заранее установить систему поощрений и наказаний.
Если ребенок будет очень стараться, но случайно что – то сделает не так, то его можно и простить. Пусть он чувствует себя успешным.
На первых порах необходимо подбирать упражнения, развивающую одну особенность, например, только внимание. Поработав с одной особенностью и получив результаты, можно тренировать по две функции, при этом не забывать о том, чтобы ребенку было интересно.
Каждый педагог должен действовать по своему усмотрению, исходя из индивидуальных особенностей ребенка, и настойчиво идти к цели, будучи при этом не учителем, который сухо обучает и читает нотации, а коллегой и товарищем, который вовремя подскажет и поддержит своего подопечного.
Решение педсовета.
1. Принять информацию к сведению.
2. Использовать предложенные игры по коррекции гиперактивности детей в практике работы с ними.
3. Проводить системную работу с родителями по коррекции гиперактивности детей.